认字辩词与阅读理解能力

 

 

谢世涯 苏启祯

 

 

 

摘 要

 

           

本文是针对新加坡教育部颁布的中学华文(第二语文)3000个字和150

个成语,以及《联合早报》发表的《用字用词调查报告书》中的1万6106条词语所进行的抽样式测验;对象是三间初级学院和两间高级中学二年级的209个学生。

            测验的目的,是在考查修读第十二年华文第二语文的高中学生,对教科

书上学过的单字、词语,以及报章词汇的辨认、理解和书写能力。

            测验的方式,是先使用多项答案选择法(multiple-choice

questions),后用综合性测验(integrative test)的完形成序法(cloze

procedure),选择不同内容的报章新闻、社论和文艺书刊的文字,用定位填空

cloze test)的方式,让学生进行词语填充。

            分析与对比两种测验的结果:从多项选择法的测验来看,新加坡高中生

对单字、词语和成语的辨识能力,相当令人满意;但从定位填空的测验来看,

他们的阅读理解和书写能力却非常薄弱。应如何纠正这方面的偏差,就有待语

文工作者进一步去探讨和研究了。

 

本论文曾发表于“汉学研究之回顾与前瞻国际会议”,1991年6月18至21日由新加坡国立大中文系主办,在新加坡国立大学举行。

 

 

  目的与对象

本文的目的,在探测修完中学课程以后的新加坡学生,对已经学习过的华文单字、词汇和成语的识辨能力,进而探求他们的阅读理解能力。

就新加坡而言,修完中学课程而华文程度达到相当满意的学生,才能升上高中。因此,本测验即以高中二年级的学生为对象,他们分别来自三所初级学院的148位学生,以及两所高级中学①的61位学生,合共209位。这五所学府的华文成绩,一向在中上水平。

 

 

  试题的类别与拟制

 

测验题目的拟制,共分四项:辨字测验、选词填充、成语选择和定位填空(完形填充、综合填空doze test)。各项测验题目的拟制与题数如下

(一)辨字测验:是以新加坡教育部颁布的《中学华文课程纲要》〈第二语文〉附录《中学华文字表》的3,000个单字为依据该字表按汉语拼音字母的次序排列拟制试题时即以该字表的顺序为选择单字的依据每间隔20个选用一个字如第20个是“尺”,第40个是“多”,第60个是直到第3,000是“佐”。这项测验共拟制150题

(二)选词填充以《联合早报》发表的《用字用词调查报告书》中《早报常用词表》的16,105个词语为根据该词表也是按汉语拼音字母次序编号排列。拟制试题时是以每间隔200个词语选l一个因在第一项的辨字测验里所选用的单字,往往也是一个单音词在选词填充里就不再选单音词。此外如遇人名、地名专有名词等则不选例如芭堤雅巴解、百汇广场、鹤翔桩、美以美等都不选此类词语约有三千个扣除以后作为这项测验所根据的词语约有13,105个共拟制80题

(三)成语选择也是以新加坡教育部《中学华文课程纲要》(第二语文)附录《中学成语表》的150个常用成语为命题的依据每间隔5个成语选一个如第1个是爱不释手第5个是包罗万象”,直到第150个是坐井观天”。这项测验共拟制30题。

以上三项都是以多项答案选择法拟制试题而且都是提供四个备选答案让学生选出一个正确的答案

(四)定位填空共选八篇短文每篇短文各有20个空白供学生填写词语留空的方法是每间隔6个词语删除一个这些词语可能是单音词或多音词也可能是一个成话学生总共须填满160个空白。这八篇短文的来源与内容大意如下

1)行业新闻:选自《版合早报报导一个酒店集团的首脑在展览会上发表讲演谈及旅游业的增长和员工的升职、训练、征聘等事项。

2)社会新闻选自《联合早报》,报导一个女工险些被色情贩子入火坑后来又侥幸逃出魔掌的新闻。

3)体育新闻选自《联合早报叙述世界游泳锦标赛的一位赛选手谈及花样游泳的发展以及如何训练选手的情形。

4)文娱消息选自《影视周刊》第365期描述一位多才多艺的艺人从事音乐创作的经验和感想。

5)国际新闻选自《联合早报写波斯湾战争前后菲律宾如何担心石油的涨价和短缺以及在沙地阿拉伯服务的员工问题。

6)报章社论选自《联合早报论析新加坡柔佛和淡在三角成长的经济合作概念下新加坡应如何加强竞争优势以及应如何加强与邻国合作的问题。

7)小说摘录自琼瑶的我是一片云》写宛露二十岁后始知段太太其实是她的养母以及她见了生母后在感情上产生的变化与矛盾

8)摘录自慧如的《两个大同的世界》描写作者游览日本观赏樱花的喜悦之情。

以上八篇短文第一、二篇可归入本地新闻第三、四篇可视为消闲娱乐第五、六篇可划入国际时事第七、八篇则是文艺作品其中本地新闻和消闲娱乐可看成是学生所熟悉的事务而国际时事和文艺作品则是学生所感到生疏的事务见表一测试成绩归类)。

 

  认字辨词的能力

本节将分析学生指高中二年级学生下同认字辨词的能力。从表一“测试成绩看来单字、词语和成语三项测验的信度都很高。平均可靠性指数达0.94。

以单字来说在150个试题中平均答对104.5达69.7%根据标准测差②standard error of measurement演算学生认识的单字可从69%至78%P0.01)。换言之在3,000个单字中估计一般学生可掌握2,100至2,300个③。

从词语这项来看在80个试题中平均答对58.9题高达73.6%成绩相当理想根据标准测差演算估计学生分辨词语的能力可从62%至85%P0.01)。即在13,105个词语中学生可掌握8,125至11,139个。

再从成语测验来看在30个试题中平均答对22.1题高达74%成绩也很理想。根据标准测差演算估计学生掌握词语的能力可从56%至92%P0.01)。即在150条成语中一般学生可掌握84至138条。 

根据以上的分析学生认字辨词的能力可列成简表来表

 

项目

字词总数

识辨能力(估计)

百分比(估计)

单字

3,000

2,100至2,350

69%至78%

词语

13,105

8,125至11,139

62%至65%

成语

159

84至138

56%至92%

 

就上述三项测试的整体成绩而言学生认字辨词能力所以能达到这么理想的成绩说明以下几个事实。

(一)是语文老师认真指导的结果。华文第二语文的上课时间每星期虽然平均只有170至200分钟的时间但在老师孜孜不倦谆谆善诱之下终能完成教学目标。

(二)是学校采用的教材字词的覆盖率相当高满足了训练学生认字辨词的要求。

(三)是学生惯于接受多项选择式题型的结。因为上述三项测验的试题都提供了四个备选答案有固定的范围有线索可寻学生只要集中思考就可选答了。

 

  认字辨词与阅读理解能力的关系

 

学生是怎样利用已掌握的语文知识去进行阅读呢换言之学生的  阅读理解能力,有多少成分是借助单字、词语和成语的识辨能力呢?从表二的相关系数演算估计对本地新闻的理解44%是借助单字,41%是词语,15%是成语。其他对消闲娱乐、国际时事和文艺作品的理解能力也可依此类推演算各项相关系数的平方),并列成简表如下

 

 

理解能力

借助认字辨词的百分比(估计)

单字

词语

成语

本地新闻

44

41

15

消闲娱乐

44

34

18

国际时事

30

33

16

文艺作品

19

26

23

  

37

34

17

由上表得知学生对四个项目的整体理解能力估计平均大 37%是借助单字34%是词语17%是成语

不过借助单字、词语和成语进行阅读其中单字与词语之间单字与词语及成语之间是有关联而又是重叠关系的。

根据表三回归分析”(Regression AnaIysis来看可预测学生对熟悉事务包括本地新闻与消闲娱乐的理解能力有40%是依靠单字15%是词语而和成语无关。对生疏事务包括国际时事和文艺作品的理解能力有7%是凭借单字22%是词语9%是成语。至于总体理解能力29%是借助单字23%是词语5%是成语。现将单字、词语和成语对总体理解能力的有效成分用长方图表示如下。

表四 认字辨词与阅读理解能力的关系

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


由上图可看出学生的阅读理解能力共有57%借助单字、词语与成语尤其单字和词语是关键性的要素成分最高占52%依靠成语的成分则最少只占5%另有43%的理解能力是未知数这该凭借什么成分呢确实有待考查这可能与学生的生活经验、语言或家庭背景、文化知识、阅读技巧、书写能力、作答态度等有关。

 

从完形填充探测阅读理解能力

 

前面说过通过多个备选答案的方式进行测试学生认字辨词的能力高达相当理想的水平。如果不提供备选答案而是让学生从上下文去推断和领会其意思并通过文字书写下来其表现会是怎样的呢

表一测试成绩虚线以下的理解能力”,就是通过笔头书写的完形填充的成绩。以下四个项目本地新闻、消闲娱乐、国际时事和文艺作品共有160个词语要学生填写平均成绩是7.78约等于19.4%成绩很不理想。其中成绩较好的是本地新闻在40个空白中平均能够填写的词语达10.7个。其次是消闲娱乐达7.6个这两项是学生较熟悉的事务所以成绩还好一点。另两项学生不熟悉的事务即生疏事务的国际时事40个空白中只能填写5.3个这说明学生平时很少关心时事最后项文艺作品也只能填写7.5个这也可以看出学生平日很少阅读文艺作品

就上述四项完形填充测验的整体成绩而言其阅读理解能力平均只达20%。若以20%的理解能力去阅读报章书刊是否能够了解有关篇章的完整内容或大意呢?在新加坡还没见过有关这方面研究报告无从考查。

不过根据西方学者的研究报告英文篇章的阅读理解能力可从完形填充的三个等级去衡量读者的水平这三个等级的划分大致如下

55%一60% 独立阅读水平

40%54%  辅导阅读水平

35%40%  低下阅读水平如

所谓独立水平Independent level),顾名思义意指无需旁人指导就能大致读懂原文而辅导水平Instructional Level),意指尚需旁人略作引导或给提示或给线索或略作解释才能读懂原文至于低下水平Frustration level),当然指在一般阅读水准以下无法读懂原文。这次考核高二学生的理解水平只及辅导水平的一半以此类推要他们阅读报章杂志恐怕会如履薄冰困难重重了。

 

结语 ── 有待商榷的问题

 

前面说过本文的主要目的有二一为探求高二学生认字辨词的能力二为窥测他们的阅读理解能力。测量结果学生认字辨词的能力堪称理想总成绩达72.4%其中辨认单字达69.7%辨识词语和成语分别是73.6%和74.0%这是通过四个备选答案的多项选择题进行测验所得出的成绩。

然而不用选择题而是通过书写词语的完形填充来测量他们的理解能力表现却迥然有异平均成绩只有20%属于劣等水平原因何在如何补救值得商榷

众所周知新加坡学生平时的练习或测验诸如辨字测验、词义测验、词语解释、词辨练习、选词填充、配词练习、选择适当的虚词、连接句子、填写适当的句子、解释句子的线部分、理解测验、理解问答等等名目可真不少但这些练习或测验由小学、中学而至初级学院十之八九是以多项选择式命题学生不是勾1、2、3或4就是圈A、B、C或D。如此勾勾圈圈的选择题往往助长学生猜题已是不争的事实。有入做过测验在同一个项目中学生只选A或B命中率达四分之一甚至没有任何华文知识背景的淡米尔族和马来族学生答对率可2.6%至41%1990),因此通过选择题的练习或测验尽管项目但是否能够按部就班地训练学生的四会能力有待商榷。

这次的完形填充测验是采用填词方式而不是单字单词),难度较高所以成绩只有20% 。若是填写单字其表现如何有待另行测验不过可暂拿中学生的测验做参考其成绩是27.091988),可见无论填写词语还是单字成绩都不理想。

完形填充是一种引导、训练学生利用上下文之间的关联理解整篇文章的方法学生要在留空处填入意义上、语法上正确的字或词须集注意力进行推理判断而这种推理判断又离不开词汇、语法和篇章结构等知识。因此完形填充是一种用来检验学生的理解能力和应用能力的有效方。近年来在英语教学的世界中在对外汉语教学的领域里完形程序法已成为教师训练与考核学生语言能力的一个重要环节我国中小学的华文教学、测验与考试是否要引进完形程序法以提高华文的理解能力和应用能力也是值得商榷的一件事。

 

 

 

 

 

附录

 

表一   测试成绩N=209

_____________________________________________________________

测试项目       题数      信度    平均数(标准差)   百分比

-------------------------------------------------------------

认字辩词

单字      150       0.96      104.5(24.9)   69.7

词语      80        0.94      58.9(14.8)   73.6

成语      30        0.91      22.2(6.8)         74.0

-------------------------------------------------------------

理解能力

本地新闻  40        0.77      10.7(5.6)     26.8

消闲娱乐  40        0.67      7.6(4.2)      19.O

国际时事  40        0.66      5.3(3.6)      13.3

文艺作品  40        0.74      7.5(4.7)      18.8

 

 

表二  相关系数

______________________________________________________________

理解能力                          认字辨词

单字      词语      成语

______________________________________________________________

本地新闻            0.666              0.637         0.384

消闲娱乐            0.664              0.581         0.426

国际时事            0.547              0.576         0.407

文艺作品            0.437              0.513         0.487

               0.606              0.579         0.417

 

 

表三 回归分析

 

____________________________________________________________

准则           预测变异(%)多元

 

理解能力  单字    词语    成语    总变异(%)   多元回归系数(R)

------------------------------------------------------------

熟悉事务* 40.42        15.44  0.88  54.98        0.7415

生疏事务* 6.56    21.75   8.86    37.17       0.6097

理解总分  28.45   23.35   4.18    55.98       0.7482

*熟悉事务包括本地新闻与消闲娱乐。

*生疏事务包括国际时事与文艺作品。

附注

 

①新加坡学制就一般来说小学六年中学四年初级学院两年高中二年级),

中四毕业而成绩较差者则选人三年制的高级中学。

                                         

标准测差计算用公式SEMS1-rtt公式中的S是标准差standard

deviation),而rtt 是信度信度以KR21为准。

掌握程度的推算法用公式x +2.58 SEM再换成百分率。

④独立、辅导和低下三种阅读水平的划分各家的说略有出入但大致还相近。

AndersonJonathan1971的划分法是52分以上为独立44至53为辅导44以下为低下Burns Paul C., Roe Betty D. and Ross Elinor P.1984是50分以上为独立40至50为辅导40以下为低下。其他划分则从。各家的研究多用来探测阅读教材的难易度而本地报章多以浅易的文字报导新闻了十一或十二年华文为第二语文的学生若其成绩在低下水平阅读报章可能就不是一种容易的事了

 

 

参考文献

 

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教育学院第四届国际研讨会论文。

苏启祯1991),《从语文与文化的观点探讨测试的设计》新加坡国立大学汉学

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琼瑶1985重刊《我是一片云》福州海峡文艺出版社9697

联合早报》(1990),8月9日(报章社论)。

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Retrospect and Prospect, National University of Singapore, June 1991.

 

 

 

 

 

Predicting Comprehension of Chinese Text With

Knowledge of Characters, Word, and Proverbs

 

Dr. Chia Shih Yar & Dr. Soh Kay Cheng

National Institute of Education

Nanyang Technological University

 

 

Paper presented at The Internationa1 Conference on Chinese Studies: Retrospect and Prospect. Convened by the Department of Chinese Studies, National University of Singapore. Singapore. 18-21 June 1991.

 

[ABSTRACT]

 

           

Tests were developed with reference to the Singapore Ministry of Education’s Syllabus for Chinese as a Second Language (Secondary) and Lianhe Zaobao’s   Report on the Use of Chinese Characters and Words. The tests were administered to 209 second year Pre-University students from three Junior colleges and two Pre–university centers. The aim of the study was to investigate the extent of Chinese text comprehension of these students who have had near twelve years of learning Chinese. The comprehension tests were based on passages selected from a variety of news items and literary works, and were presented in the forms of multiple-choice items and cloze procedures.

            Results show that the students performed satisfactorily when tested on knowledge of Chinese characters, words and proverbs. However, the performance in comprehension tests leaves much room for improvement. The need and strategies to improve the students’ comprehension level, given the knowledge of the language are discussed.