认字辩词与阅读理解能力

谢世涯 苏启祯

摘 要

本文是针对新加坡教育部颁布的中学华文（第二语文）3000个字和150

个成语，以及《联合早报》发表的《用字用词调查报告书》中的1万6106条词语所进行的抽样式测验；对象是三间初级学院和两间高级中学二年级的209个学生。

测验的目的，是在考查修读第十二年华文第二语文的高中学生，对教科

书上学过的单字、词语，以及报章词汇的辨认、理解和书写能力。

测验的方式，是先使用多项答案选择法（multiple-choice

questions），后用综合性测验（integrative test）的完形成序法（cloze

procedure），选择不同内容的报章新闻、社论和文艺书刊的文字，用定位填空

（cloze test）的方式，让学生进行词语填充。

分析与对比两种测验的结果：从多项选择法的测验来看，新加坡高中生

对单字、词语和成语的辨识能力，相当令人满意；但从定位填空的测验来看，

他们的阅读理解和书写能力却非常薄弱。应如何纠正这方面的偏差，就有待语

文工作者进一步去探讨和研究了。

本论文曾发表于“汉学研究之回顾与前瞻国际会议”，1991年6月18至21日由新加坡国立大中文系主办，在新加坡国立大学举行。

一 目的与对象

本文的目的，在探测修完中学课程以后的新加坡学生，对已经学习过的华文单字、词汇和成语的识辨能力，进而探求他们的阅读理解能力。

就新加坡而言，修完中学课程而华文程度达到相当满意的学生，才能升上高中。因此，本测验即以高中二年级的学生为对象，他们分别来自三所初级学院的148位学生，以及两所高级中学①的61位学生，合共209位。这五所学府的华文成绩，一向在中上水平。

二 试题的类别与拟制

测验题目的拟制，共分四项：辨字测验、选词填充、成语选择和定位填空（完形填充、综合填空doze test）。各项测验题目的拟制与题数如下。

（一）辨字测验：是以新加坡教育部颁布的《中学华文课程纲要》〈第二语文〉附录《中学华文字表》的3,000个单字为依据。该字表按汉语拼音字母的次序排列，拟制试题时，即以该字表的顺序为选择单字的依据，每间隔20个选用一个字，如第20个是“尺”，第40个是“多”，第60个是“骨”直到第3,000是“佐”。这项测验共拟制150题。

（二）选词填充：以《联合早报》发表的《用字用词调查报告书》中《早报常用词表》的16,105个词语为根据。该词表也是按汉语拼音字母次序编号排列。拟制试题时，是以每间隔200个词语选l一个。因在第一项的辨字测验里所选用的单字，往往也是一个单音词，在选词填充里，就不再选单音词。此外，如遇人名、地名或专有名词等则不选，例如芭堤雅、巴解、百汇广场、鹤翔桩、美以美等都不选，此类词语约有三千个，扣除以后，作为这项测验所根据的词语，约有13,105个，共拟制80题。

（三）成语选择：也是以新加坡教育部《中学华文课程纲要》(第二语文)附录《中学成语表》的150个常用成语为命题的依据，每间隔5个成语选一个，如第1个是“爱不释手”第5个是“包罗万象”，直到第150个是“坐井观天”。这项测验共拟制30题。

以上三项，都是以多项答案选择法拟制试题，而且都是提供四个备选答案，让学生选出一个正确的答案。

（四）定位填空：共选八篇短文，每篇短文各有20个空白供学生填写词语，留空的方法是每间隔6个词语删除一个，这些词语可能是单音词或多音词，也可能是一个成话，学生总共须填满160个空白。这八篇短文的来源与内容大意如下：

（1）行业新闻：选自《版合早报》，报导一个酒店集团的首脑在展览会上发表讲演，谈及旅游业的增长和员工的升职、训练、征聘等事项。

（2）社会新闻：选自《联合早报》,报导一个女工险些被色情贩子推入火坑，后来又侥幸逃出魔掌的新闻。

（3）体育新闻：选自《联合早报》，叙述世界游泳锦标赛的一位决赛选手，谈及花样游泳的发展以及如何训练选手的情形。

（4）文娱消息：选自《影视周刊》第365期，描述一位多才多艺的艺人，从事音乐创作的经验和感想。

（5）国际新闻：选自《联合早报》，写波斯湾战争前后，菲律宾如何担心石油的涨价和短缺，以及在沙地阿拉伯服务的员工问题。

（6）报章社论：选自《联合早报》，论析新加坡、柔佛和巴淡在三角成长的经济合作概念下，新加坡应如何加强竞争优势，以及应如何加强与邻国合作的问题。

（7）小说：摘录自琼瑶的《我是一片云》写宛露二十岁后始知段太太其实是她的养母，以及她见了生母后在感情上产生的变化与矛盾。

（8）摘录自慧如的《两个大同的世界》，描写作者游览日本，观赏樱花的喜悦之情。

以上八篇短文，第一、二篇可归入本地新闻，第三、四篇可视为消闲娱乐，第五、六篇可划入国际时事，第七、八篇则是文艺作品。其中本地新闻和消闲娱乐，可看成是学生所熟悉的事务，而国际时事和文艺作品则是学生所感到生疏的事务（见表一测试成绩归类）。

三 认字辨词的能力

本节将分析学生（指高中二年级学生，下同）认字辨词的能力。从表一“测试成绩”看来，单字、词语和成语三项测验的信度都很高。平均可靠性指数达0.94。

以单字来说，在150个试题中，平均答对104.5，达69.7%。根据标准测差②（standard error of measurement）演算，学生认识的单字可从69%至78%（P＜0.01)。换言之，在3,000个单字中，估计一般学生可掌握2,100至2,300个③。

从词语这项来看，在80个试题中，平均答对58.9题，高达73.6%，成绩相当理想。根据标准测差演算，估计学生分辨词语的能力，可从62%至85%（P＜0.01）。即在13,105个词语中，学生可掌握8,125至11,139个。

再从成语测验来看，在30个试题中，平均答对22.1题，高达74%，成绩也很理想。根据标准测差演算，估计学生掌握词语的能力，可从56%至92%（P＜0.01）。即在150条成语中，一般学生可掌握84至138条。

根据以上的分析，学生认字辨词的能力，可列成简表来表示。

项目	字词总数	识辨能力(估计)	百分比(估计)
单字	3,000	2,100至2,350	69%至78%
词语	13,105	8,125至11,139	62%至65%
成语	159	84至138	56%至92%

就上述三项测试的整体成绩而言，学生认字辨词能力所以能达到这么理想的成绩，说明以下几个事实。

（一）是语文老师认真指导的结果。华文第二语文的上课时间，每星期虽然平均只有170至200分钟的时间，但在老师孜孜不倦、谆谆善诱之下，终能完成教学目标。

（二）是学校采用的教材，字词的覆盖率相当高，满足了训练学生认字辨词的要求。

（三）是学生惯于接受多项选择式题型的结果。因为上述三项测验的试题，都提供了四个备选答案，有固定的范围，有线索可寻，学生只要集中思考就可选答了。

四 认字辨词与阅读理解能力的关系

学生是怎样利用已掌握的语文知识去进行阅读呢？换言之，学生的 阅读理解能力，有多少成分是借助单字、词语和成语的识辨能力呢?从表二的相关系数演算，估计对本地新闻的理解，大约44％是借助单字，41％是词语，15％是成语。其他对消闲娱乐、国际时事和文艺作品的理解能力，也可依此类推演算（各项相关系数的平方），并列成简表如下。

理解能力	借助认字辨词的百分比（估计）
	单字	词语	成语
本地新闻	44	41	15
消闲娱乐	44	34	18
国际时事	30	33	16
文艺作品	19	26	23
中 数	37	34	17

由上表得知，学生对四个项目的整体理解能力，估计平均大约 37%是借助单字，34%是词语，17%是成语。

不过，借助单字、词语和成语进行阅读，其中单字与词语之间，单字与词语及成语之间，是有关联而又是重叠关系的。

根据表三“回归分析”（Regression AnaIysis）来看，可预测学生对熟悉事务（包括本地新闻与消闲娱乐）的理解能力，有40%是依靠单字，15%是词语，而和成语无关。对生疏事务（包括国际时事和文艺作品）的理解能力，有7%是凭借单字，22%是词语，9%是成语。至于总体理解能力，29%是借助单字，23%是词语，5%是成语。现将单字、词语和成语对总体理解能力的有效成分用长方图表示如下。

表四 认字辨词与阅读理解能力的关系

由上图可看出学生的阅读理解能力，共有57%借助单字、词语与成语，尤其单字和词语，是关键性的要素，成分最高，占52%，依靠成语的成分则最少，只占5%。另有43%的理解能力是未知数，这该凭借什么成分呢？ 确实有待考查。这可能与学生的生活经验、语言或家庭背景、文化知识、阅读技巧、书写能力、作答态度等有关。

五 从完形填充探测阅读理解能力

前面说过，通过多个备选答案的方式进行测试，学生认字辨词的能力高达相当理想的水平。如果不提供备选答案，而是让学生从上下文去推断和领会其意思，并通过文字书写下来，其表现会是怎样的呢？

表一“测试成绩”虚线以下的“理解能力”，就是通过笔头书写的完形填充的成绩。以下四个项目：本地新闻、消闲娱乐、国际时事和文艺作品，共有160个词语要学生填写，平均成绩是7.78，约等于19.4%